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(发布时间:2020-12-15 点击数:1720)

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二是在观察后的叙事中多事实性描述,少概括性描述。教师在叙事研究中经常通过两类方式对所观察的情境进行描述。一种是事实性描述,就是用直白而细致的语言对情境进行描述,再现教学活动发生时的场景和过程。在对情境进行较为完整而深入的描述中,生动而细腻地表达出教学活动和师生互动中丰富的认知过程和内心世界。描述不仅仅是再现情境的过程,它是思考过程的痕迹,描述到何处,即是思考到何处。丰富而完整的事实性描述帮助教师对教学活动实现较为完整而深入的认识。另外一种是概括性描述。就是把问题情境用教师的主观性语言在较为抽象的层面表述出来。这样的描述大大简化了被观察的情境,因为情境的模糊性,使得后续的分析缺乏针对性。教师通常是在描述一个情境的过程中认识教学的。事实性描述能够使教师更加深入与细致地看到教学活动的面目,从而尽力避免他们的判断受到先入为主的假设的影响。

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爱美之心,人皆有之。女人追求一个好形象、好气质,并非坏事。问题是过多地注重外表美,忽视内在的心灵美,一旦使以貌取人成为一种导向,成为一种择人用人的标准,那就大大的不好了。美是一种完善的真实,“真实包括着道德,伟大包括着美。”(雨果《玛丽?都铎》序)忽视美德内涵和品德修养,不仅会影响人们的自律和进步,而且会助长一些社会不良习气,给精神文明建设带来负面效应。

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其实,社会的多元化发展,不仅仅为女性走向社会提供了更多展示才华的大舞台,同样也使相当一部分女性挣脱了传统爱情观念的束缚,从那种纯美的爱情中逐步趋于现实和理性,追求物质上富有的爱情已成为一种普适现象,物质上的高起点更有助于女性在事业上有所成就。无疑,片面地用那种“唯爱”的爱情观来审视当今大学生的婚姻观,既不现实,也显得空洞乏味。

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